TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Pruebas de evaluación cuantitativa de inteligencia y personalidad

DIAGNOSTICO PSICOLÓGICO:

"Ciertas afirmaciones con respecto a las características de un sujeto, en comparación con

algún marco de referencia"; mediante observación e instrumentos y por medio de ellos, una

calificación.

La valoración no corresponde, porque siempre está en relación a un contexto social.Los

diagnósticos siempre son una apreciación de momento, sin embargo, hay algunas

características psicológicas que son más estables que otras.

En el campo de la psicología, el psicólogo intentará hacer un diagnóstico cuando, a través

de métodos propios de la psicología intente llegar a una conclusión acerca de las

características de una persona, un grupo de personas o de un hecho psicológico en sí.

Se toma un muestra de conducta, en un momento y una situación determinada, centrándose

en sus respuestas frente a ciertos estímulos, por lo que puede no reflejar la conducta general

del sujeto sino una parte distorsionada.

No hay un procedimiento estándar o único para hacer diagnóstico y, por lo mismo, tampoco

existe un instrumento único. Dependiendo de los objetivos del diagnóstico variarán los

instrumentos y la metodología.

El diagnóstico psicológico intentará además establecer de la manera más objetiva posible

las características psicológicas de una persona o de un grupo de personas, otorgando sus

conclusiones un relativo valor de posibilidad (porque siempre existe la posibilidad de que

algo varíe).

Si hacemos un buen diagnóstico, podremos tener una descripción muy precisa y detallada

de la situación actual del sujeto, pero no garantiza la continuidad temporal.

Se debe aprender a discriminar los rasgos estructurales de la personalidad y los rasgos que,

con seguridad, podrían cambiar si se cambia la situación en que está inmerso el sujeto.

Los diagnósticos hechos durante una situación anómala siempre tendrán mucho menos

valor predictivo.

Las expectativas para con el psicólogo, cuando se trabaja en interacción con otros

profesionales, pueden determinar la existencia de algunas presiones hacia éste, por el

carácter decisivo de sus conclusiones sobre la vida de una o más personas. Además cuando

se hace un diagnóstico desfavorable, se desencadena una reacción emocional contra el

psicólogo. La disposición emocional del psicólogo para con el sujeto también determina en

gran medida el diagnóstico final.

MEDIR: asignar numerales a los fenómenos de acuerdo a ciertas reglas.(Número: con

ordinalidad y cardinalidad; Numeral: sólo con identidad.).De todos los niveles de medición

(nominal, ordinal, intervalar y razón y cociente), sólo en el nivel de razón es posible

efectuar operaciones estadísticas.

Los resultados psicológicos llegan a nivel ordinal, pero pueden considerarse como

intervalares en la medida que se ajusten a la curva normal.

CONFIABILIDAD: que el instrumento mida siempre lo mismo.

VALIDEZ: que mida lo que pretende medir.

INSTRUMENTO O TÉCNICA DE MEDICIÓN: se refiere a aquellas pruebas o

procedimientos que son utilizados tanto en el laboratorio como en el mundo social para la

realización de un diagnóstico psicológico no cuantificado y no tipificado.

TEST: instrumento sistemático y tipificado que compara la conducta de 2 o más personas.

Su utilización se ha estandarizado y se han elaborado normas, es decir, para sus resultados

existen parámetros con los cuales comparar.

Parámetro: valor en la población.

Tipificación: existencia de normas en la población.

Estandarización: procedimientos fijos claramente definidos.

Prueba: denominación dada igualmente al test o al instrumento.

Cuando nosotros medimos, obtenemos un resultado pero no una evaluación: ésta se efectúa

al comparar con una norma y al otorgarle una calificación cualitativa asociada a un juicio

de valor, que no depende del instrumento sino del contexto o del experimentador.

Existen varios test y varios conceptos para la inteligencia.

Si se postulara una inteligencia general, se haría imposible medirla debido a su gran nivel

de abstracción; lo que sí se puede hacer es guiarse por las mayores correlaciones de una

habilidad específica con el supuesto factor "G", cuyas pruebas se transformarían en

indicadores del factor general.

Cada prueba subsiste porque se maneja mejor en un área específica de desempeño y

predicción (El test de Binet-Simon predice mejor el éxito escolar que el Wechsler, que es el

más reconocido). El pretender desarrollar una sola prueba no es práctico porque la realidad

es multivariante.

Existían muchos niños en París que no progresaban satisfactoriamente, entonces, la

municipalidad encargó a Binet idear algún procedimiento para estimar la capacidad de

aprendizaje escolar al principio del período.

Binet pensó determinar en lo que un niño normal sería capaz de hacer a diferentes edades

(considerando tareas cotidianas). Ponía a prueba su capacidad de retención, manejo de

situaciones, habilidades motoras, razonamiento, etc.. Aplicó las mismas preguntas a

muchos niños de diferentes edades y las fue ordenando de acuerdo a la edad de los niños

que podían responderlas; si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder

satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía como característica de esa edad. El

desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que era capaz de contestar

satisfactoriamente: edad mental.

Trabajaron con él J. Simon y J. Piaget, que se interesó por las equivocaciones de los niños

frente a un problema superior, porque todos los niños de igual edad se equivocaban de la

misma manera.

Binet-Simon hicieron el listado que determinaba la EM y el criterio que establecieron para

calificar un resultado como de retardo era cuando la EM era menor en 2 años a la EC en los

niños de 8 años o menos y 3 años cuando el niño tenía 9 o más años.

W. Stern propuso dividir las 2 edades y multiplicarlas por 100 para eliminar la coma

decimal, entonces, si existiese normalidad, la operación daría como resultado 100 puntos.

Después, para eliminar fracciones difíciles de manejar, se incluyeron 6 ítemes para casi

todas las edades hasta 14 años.

Se consideraba como EM base aquella en que el niño contestaba todos los ítemes,

agregándole 2 meses de EM por cada ítem adicional que responda.

La edad se expresa en un sistema de medición que no es decimal, por lo tanto, todas las

edades deben estar expresadas en meses.

Las primeras versiones del test de Binet fueron alrededor de 1905, la primera adaptación

fue hecha en 1908 (que fue llevada a EE.UU.), en 1912 surge el concepto de CI y en 1972

surge una adaptación conocida como nueva escala métrica de inteligencia (NEMI).

Ya no se calcula la EM sino que el número de ítemes respondidos correctamente, que

equivalen a un puntaje y a su vez en CI de acuerdo a la edad.

El CI que se obtiene con la fórmula es el CI índice, porque es una proporción; el CI por

transformación de puntaje se reconoce como CI desviación.

Propuso otra forma de medir el CI. Partió de la base de que hay un desarrollo en nuestras

capacidades cognitivas que nos permite ir manejando o elaborando gradualmente

representaciones más completas y complejas de los objetos y en general, de la realidad; por

lo tanto, si hubiera una forma de conocer esa representación y de poder evaluarla de alguna

manera estaríamos conociendo y evaluando el grado de desarrollo cognitivo.

Pedía a los sujetos que le mostraran los esquemas que manejan dibujando una figura

humana, porque está presente en todas las culturas y en todas las edades.

Ideó un test para evaluar el desarrollo cognitivo a través del análisis de esta figura, cada

dibujo es típico de cierto estado de desarrollo por lo que hizo una pauta con los detalles de

la figura humana para cada estadio.

El nivel de conceptualización que pueda alcanzar un niño es un indicador de su desarrollo

intelectual. Nadie será capaz de dibujar algo que no puede conceptualizar.

La ejecución de este test está determinado por el nivel sociocultural y la accesibilidad

anterior de practicar la figura, principalmente. Sin embargo, también tiene muchas ventajas

como su facilidad, economía, motivación para quien se somete a esta prueba y la

posibilidad de aplicación grupal, por ejemplo.

La principal utilidad es constituir una forma de tamizaje preliminar de selección gruesa. Se

considera:

Valorados en 51 ítemes específicos que dan un puntaje, que se transforma en edad mental y

por ecuación, en un CI índice.

Desarrolló sus pruebas con un fundamento más bien práctico que pretendiendo ajustarse a

una conceptualización teórica. Partió de la idea que la inteligencia se demuestraa través de

las conductas y eso puede ser tanto puramente verbal como a través de ejecuciones

manuales, por lo tanto, una buena prueba de inteligencia contener ambos tipos de ítemes.

En cada uno se estos ámbitos, hay algunos aspectos más específicos relacionados con la

inteligencia que sería necesario evaluar, como por ejemplo: comprensión, analogías,

razonamiento aritmético, manejo del lenguaje, memoria, etc., por lo tanto, el desarrollo de

la prueba contiene una escala verbal que comprende varios sub-test y una escala manual o

de ejecución también con otros sub-test que pretenden medir esas habilidades específicas.

1. PARTE VERBAL

2. PARTE EJECUCIÓN

La primera versión de este test se conoce como WECHSLER-BELLEVUE, que cubre

desde los 12 años hasta los 45 más o menos. Luego, se elaboró la escala para niños que se

conoce como WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), que va desde los 5 años y

medio hasta los 16 (revisiones: WISC-R, WISC-III).

La escala para adultos WAIS también tiene una revisión conocida como WAIS-R, aunque

se sigue utilizando más la versión original. Un poco más tardía es la aparición del WIPPS,

para preescolares desde los 2 y medio años a los 5 años y medio e incluso los 6 años.

Entre el WISC y el WAIS hay una edad limítrofe que no es medida satisfactoriamente (15 a

16 años).

Los factores que aparecen en el WISC y en el WAIS son prácticamente los mismos, sin

embargo, en el WIPPS aparecen factores diferentes (lo que corrobora que el

funcionamiento cognitivo de los niños es diferente antes de los 7 años: preoperacionaloperacional).

PARTE VERBAL, Subtest de:

*Información:

Mide el nivel de conocimiento que el sujeto maneja, supuestamente adquiridos por el diario

vivir, la cultura (aunque algunos ítemes dependen de la instrucción escolar). Obviamente

incide el medio sociocultural y la capacidad para evocar conocimientos adquiridos

anteriormente (MLP).

*Comprensión:

Se necesita ponerse en la situación (muchas de ellas son sociales) y luego resolverla,

entonces, lo que se mide es la capacidad de comprensión y apreciación de situaciones

(juicio crítico) y de una manera un poco más indirecta, la experiencia y el roce social

(donde también incide el nivel cultural).

Hasta cierto punto mide también características de la personalidad, rasgos éticos y

adecuación/inadecuación a la sociedad.

*Aritmética:

Se necesita razonamiento matemático, capacidad de abstracción, concentración, atención y

retención.

*Semejanzas:

Tiene 0, 1 ó 2 puntos según la calidad de la respuesta, donde la mayor abstracción tiene

generalmente mayor puntaje (nivel concreto, concreto funcional y conceptual abstracto).

Se mide el nivel de abstracción y la capacidad de manejarse a niveles teórico conceptuales.

*Dígitos:

Repetir una serie de dígitos, en orden directo o en orden inverso (series desde 3 a 9 dígitos

en el mismo orden y desde 2 a 8 dígitos en orden inverso), con dos intentos para cada

longitud de series.

Se mide MCP (memoria de retención), concentración y atención.

*Vocabulario:

Se piden significado de palabras; generalmente se acepta una buena descripción o un buen

sinónimo. Se consideran las diferentes acepciones posibles para cada concepto. Se mide la

fluidez verbal y el nivel de manejo de vocabulario; incide fuertemente el nivel de

instrucción.

Este subtest es el que tiene mayor correlación con el CI total, por lo tanto, el vocabulario es

un buen indicador del nivel intelectual.

PARTE EJECUCIÓN, subtest:

*Completación:

Se le muestran al sujeto una serie de tarjetas que contienen un dibujo en los cuales falta un

detalle importante; donde el sujeto debe indicar que lo que falta (no es necesario que lo

nombre, sólo que lo indique). Se le puede guiar hasta mostrarle lo que falta en los 2

primeros dibujos.

Se mide atención, observación, percepción de detalles y la capacidad de distinguir lo

esencial de lo accesorio.

*Ordenación:

Se le entrega al sujeto una serie de tarjetas, que debe ordenar estableciendo una secuencia

lógica. Las tarjetas tienen impresas en su reverso un número (orden en que se le presentan

al sujeto) y una letra (clave para la corrección, que debe quedar en un orden coherente si la

secuencia está correcta). Por ello, a todos los sujetos se les presentan las tarjetas en el

mismo orden y tienen sólo una ordenación correcta, aunque en algunas se acepta alguna

inversión (lo más correcto sería que el sujeto no viera las tarjetas hasta que toda estén

adecuadamente dispuestas para su ordenación).

Mide concentración, atención, ubicación y representación temporal, razonamiento y

previsión de consecuencias a partir de ciertos elementos dados. También implica cierto

grado de inclusión social, en algunos ítemes.

*Cubos:

Se le presenta al sujeto una tarjeta con un diseño que debe reproducir mediante un cierto

número de cubos que se le proporcionan (desde 4 hasta 9 cubos).

Mide orientación en el espacio, análisis y síntesis a nivel concreto, relaciones espaciales,

destreza en la manipulación y una serie de apreciaciones cualitativas no relacionadas

directamente (personalidad, daños orgánicos).

*Ensamblaje:

Se presentan figuras descompuestas en subpartes que el sujeto debe ordenar. Se puntúa de

acuerdo a cada yuxtaposición ensamblada correctamente, por lo que se aceptan puntajes

parciales dentro del tiempo límite y se resta puntaje cuando no está armado correctamente.

Se mide capacidad de síntesis, relaciones espaciales, coordinación motriz y el método de

trabajo.

*Símbolos:

Se le presentan al sujeto una relación de dígitos desde el 0 al 9 asociados a un símbolo

donde debe copiar los símbolos de acuerdo a una serie de dígitos dispuestos en línea.

Mide concentración, atención y coordinación óculo-manual.

*Laberintos:

Se considera como un ítem alternativo al subtest de símbolos, donde el niño debe encontrar

la salida de un laberinto con un lápiz.

Mide concentración, atención y coordinación óculo-manual.

CALIFICACIÓN

El puntaje bruto se transforma en puntaje estándar, para sumar los subtest verbales,

manuales o ambos juntos para determinar el CI verbal, CI manual o el CI total.A partir de

los puntajes estándar se hacen los análisis cualitativos porque éstos determinan la posición

del sujeto con respecto a la norma de su edad. Se toma como criterio de normalidad un

puntajes estándar de 10 (de 9 a 11 puntos).

Si se compara las diferencias de desempeño entre las funciones vulnerables y las no

vulnerables se puede estimar el nivel de deterioro intelectual. Hay una fórmula para

calcular el índice de deterioro considerando los subtest de vocabulario, información, cubos,

semejanzas y comprensión; que puede compararse con el índice normal del sujeto a su edad

(si la diferencia es hasta el 10% se dice que es negativo a deterioro mental, si la diferencia

va desde el 10% al 20% se dice que existe sospecha de deterioro y si supera el 20%, es

positivo a deterioro patológico).

RANGOS DE CI WECHSLER

128 - > INTELIGENCIA MUY SUPERIOR

120 - 127 INTELIGENCIA SUPERIOR

110 - 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE

100 - 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

90 - 99 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

80 - 89 INTELIGENCIA NORMAL LENTA

70 - 79 INTELIGENCIA LIMÍTROFE

60 - 69 DEFICIENCIA MENTAL LEVE

50 - 59 DEFICIENCIA MENTAL MEDIA O MODERADA

35 - 49 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

< - 34 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

La deficiencia mental leve se dice que es educable.

La deficiencia mental moderada es entrenable.

La deficiencia mental profunda es custodiable.

La escolaridad está relacionada con el CI; de limítrofe hacia arriba, el niño debe asistir a la

escuela básica común. De 70 puntos de CI hacia abajo (hasta los 35) debe asistir a algún

tipo de educación especial y de 35 puntos hacia abajo a otras instituciones.

El niño limítrofe alcanza hasta el primer ciclo básico; el lento llega a completar la básica.

El síndrome de deficiencia atencional sólo se diagnostica en niños de inteligencia normal o

más.

El rango de dispersión normal es de 6 puntos entre el test de mayor puntuación y el menor;

una dispersión mayor a esta se asocia generalmente a algún tipo de disfunción intelectual.

La indicación más clara de problemas emocionales en el entrevistado en una disminución

en los ítemes de aritmética y dígitos, porque son las pruebas más dependientes de atención

y concentración.

Indicador de una lesión cerebral, lesional o funcional, es la diferencia de más de 15 puntos

entre el CI verbal y manual. En el caso de los adultos, la discrepancia entre los 2 CI es más

claramente indicador de daño que de disfuncionalidad o inmadurez.

ÍNDICE DE DETERIORO

EDAD PORCENTAJE NORMAL

20-24 0%

25-29 1%

30-34 3%

35-39 5%

40-44 8%

45-49 11%

50-54 14%

55-59 16%

60-64 19%

65-69 22%

FÓRMULA:

((A - B)/A) x 100 - %DET. NORMAL

Donde:

A:Información, Comprensión, Vocabulario y Ensamblaje.

B: Semejanzas, Dígitos, Cubos y Símbolos

Se empieza la descripción de las funciones partiendo por las que están mejor, disminuyendo

hasta las peores. Se nombra la función y el nivel de desempeño, sin agregar puntaje ni el

nombre del subtest correspondiente.

Se puede agregar la descripción cualitativa de algunos ítemes, como el de semejanzas (que

identifica análisis concreto, funcional o abstracto, por ejemplo).

Originalmente fue pensado como un test de personalidad por la teoría Gestalt. La teoría

consiste en copiar ciertos dibujos que están impresos en una tarjeta.

La copia resultará de procesos perceptivos, por lo tanto, en las reproducciones se tendría

que estar reflejando de alguna manera las características psicológicas del sujeto.

Sin embargo, analizando las reproducciones que hacía el sujeto en relación a diagnósticos

clínicos se hizo evidente que el test era útil para detectar organicidad (daño cerebral).

Hay varias formas de corregir el test, la que mejor ha resultado es la de Koppitz, es decir, el

Bender-Koppitz, que mide también la madurez de la función visoperceptiva, por lo que es

mayormente útil en la edad escolar.

CORRECCIÓN

FIGURA A:

a. que están deformados de tal manera que un eje de la figura es el doble del

otro.

b. la proporción entre las 2 figuras no corresponde, una es el doble de la otra.

también se puntúa.

excesiva por más de 3mm.

FIGURA 1:

se puntúa.

rotación del modelo.

FIGURA 2:

también se puntúa.

cuando hay cuatro hileras en la mayoría de las columnas. No se puntúa si se omiten

columnas, siempre que queden hasta 3.

* No se puntúa si las columnas están verticales o si hace puntos en vez de círculos.

FIGURA 3:

se puntúa.

también se puntúa.

a. la cabeza de la flecha resulta irreconocible, sin ángulo y/o asimétrica.

b. no se hacen puntos sino rayas. La línea puede sustituir a los puntos o estar

agregada.

FIGURA 4:

del modelo también se puntúa.

adyacente.

FIGURA 5:

sido convertidos en círculos.

a. una, otra o ambas figuras en conjunto están rotadas en más de 45º.

b. Cuando la extensión apunta al otro lado.

c. Si la extensión comienza al lado izquierdo.

líneas. No se puntúa la alteración de la figura geométrica siempre que resulte abierta

abajo ni tampoco el número de puntos.

FIGURA 6:

entrelazadas.

las dos direcciones.

FIGURA 7:

Cuando hay deformación de los hexágonos por adición u omisión de ángulos.

45º.

a través del otro).

FIGURA 8:

45º.

Para el puntaje total hay una tabla que señala el nivel de maduración visoperceptiva

(neuromotora) que corresponde a ese puntaje, la que debe compararse con la edad

cronológica (la tabla va desde los 5 a los 11 años).

Por ejemplo:

todas las edades. En la figura 8 es significativa a partir de los 6 años; en la figura 7

ocurre regularmente en todos los niños aunque es más frecuente en los niños

lesionados.

altamente significativa de lesión a cualquier edad.

de lesión después de esa edad. En la figura 7 la desproporción es común hasta los 7

años.

También hay una escala de valoración emocional que puntúa otros ítemes, donde se puede

detectar perturbación o problemas a nivel afectivo. No dice la naturaleza de la alteración

sino su existencia o inexistencia.

Bender no discrimina bien a cierta edad (11-14), de manera que este Bender-Koppitz puede

resultar negativo aunque exista daño.

Se han desarrollado diferentes pruebas para compensar este déficit, una de ellas es el

procedimiento interferido de Canter (Bender BIP) que modifica la forma de aplicación,

conservando los mismos dibujos se le pide al sujeto que haga la copia 2 veces, la primera

vez se hace con las instrucciones estándar y después de haber dejado pasar de 15 a 20

minutos por lo menos, se le pide que los vuelva a copiar pero esta vez en una hoja con

líneas de interferencia; teniendo, entonces, dos copias para cada dibujo.

Se corrige cada diseño comparando la ejecución estándar con la interferida en una serie de

ítemes que están definidos de forma diferente a los del Koppitz. Se le asigna un puntaje a la

copia estándar y otro puntaje a la copia BIP, lo que da una suma total estándar y otra BIP,

además de un puntaje de diferencia.

Un sujeto con daño orgánico debería obtener un puntaje más alto en la versión interferida.

Las diferencias se consideran en función de criterios simultáneos:

de un diseño, se considera BIP positivo.

1. Nivel base: según el puntaje total que el sujeto obtuvo en la versión estándar.

2. Tabla de clasificación: considerando el nivel base, el puntaje D y el número

de positivos, se clasifica en A, B ó C:

3. Si el nivel base es mayor a III implica que hay alguna otra alteración

psiquiátrica, donde también es válido asignar letras.

4. Si el puntaje D es negativo en cualquier protocolo, a cualquier nivel base, se

clasifica automáticamente como A.

La prueba indica, por lo tanto, sospecha, ausencia o presencia de organicidad y existencia o

no existencia de enfermedad psiquiátrica con o sin índices orgánicos. Si el puntaje en la

versión estándar resulta significativamente peor que en la versión BIP, se puede sospechar

que el sujeto estaba simulando su desempeño.

MEDICIÓN DE LA PERSONALIDAD

Hay ciertas características psicológicas que son compartidas por los distintos individuos en

mayor o menor medida y que pueden ser observadas o medidas a través de ciertos

indicadores que generalmente son de tipo conductual. La conducta de las personas sería

indicadora de ciertas características de personalidad.

En la definición de Allport se dice que hay características que determinan la conducta que

no se pueden medir directamente.

Los cuestionarios de personalidad son, en su mayoría cuestionarios de autorreporte respecto

a las conductas propias del sujeto y siempre están centrados en un determinado tipo de

conductas.

Eysenck trató de medir las dimensiones de la personalidad para poder extrapolar sus

resultados hacia comportamientos específicos (aunque es menos probable que con un

sistema general se lleguen a determinar comportamientos específicos).

Cuando se trata de instrumentos clínicos, se busca mantenerse a un nivel más de superficie

(ansiedad-depresión), o bien, se incluyen diferentes escalas en un cuestionario más global.

PERSONALIDAD ANORMAL

Hattaway y McKinley [MMPI], se determinaron los ítemes por etapas sucesivas, mediante

correlaciones únicas.

Depende del enunciado del ítem se puntúan las respuestas verdadero o falso como puntaje

bruto, que se transforma a su vez en puntaje T en una tabla diferencial por sexo.

Escalas de validez

que los ítemes no son aplicables al sujeto. Se aceptan hasta 10 ítemes omitidos, porque

implica que el sujeto interpretó de un modo personal o ideosincrático los diferentes ítemes

y las respuestas podrían no ser válidas.

mal, sobreenfatiza su patología o está respondiendo con una actitud cínica o sarcástica. Para

esto, el sujeto tendría que tener una gran confianza en sí mismo y actuar con gran

independencia.

pero el protocolo es probablemente válido todavía. Puede estar reflejando una

actitud demasiado moralista, excesivamente convencional.

respondida al azar o en actitud de negar los defectos; el sujeto puede haber estado

confuso, sin capacidad de insight o tener un estilo de personalidad muy depresivo.

probable que se haya fingido una buena adaptación, aunque también puede reflejar

una resistencia frente al test.

posiblemente finge estar bien pero que es convencional, sincera y socialmente

conformista.

bien. Es típico.

aparecer poco convencional, con fuertes compromisos políticos, sociales o

religiosos; refleja también una extrema honestidad al responder. También pudiera

haber una psicopatología moderada. Puede ser una persona excesivamente

autocrítica o encontrarse en un estado de ánimo agitado o inestable.

o bien la existencia de procesos psicóticos. También se puede haber contestado a

todo como verdadero. Puede reflejar un estado confusional, una crisis de identidad o

hasta un pedido de ayuda (se ayuda en un puntaje alto de escala F y baja en M o K).

con el test, o bien, apenas sabe leer y no entiende las preguntas.

verdadero, puede ser un pedido de ayuda o bien, se tienen mecanismos de defensa

inadecuados. Puede tener una muy baja autoestima, una actitud muy crítica hacia sí

mismo y hacia otros; también podría mostrar una actitud cínica o un estado de

pánico.

autorevelación. Revela que el sujeto tiene recursos suficientes para responder a la

terapia.

problemas, por lo mismo, no está dispuesto a buscar ayuda, es más resistente a la

terapia. Es un sujeto que tiene confianza en sí mismo pero puede ser un poco rígido.

bien, responde a todo como falso, carece de insight, se apoya en la negación y

carece de compromiso emocional. También puede ser una persona muy tímida e

inhibida.

Escalas clínicas

los signos o síntomas de la enfermedad. Puede ser una persona optimista, enérgica,

capaz, eficiente.

abierta y emocionalmente equilibrada, realista y con capacidad de insight.

quejumbrosa, irritable, tal vez inmadura. Refleja preocupación excesiva por el

funcionamiento corporal.

egoísmo, amargura con actitud cínica, exigencia, derrotismo, pesimismo; quejas

múltiples o cambiantes.

estar inmovilizadas por sus síntomas y sus quejas.

optimistas, desinhibidas, socialmente extrovertidas, con confianza en sí mismo; sin

conflicto emocional.

madura.

inestables, insatisfechas consigo mismas y con el mundo, pesimistas,

sobrepreocupadas, introvertidas, moralistas, responsables, modestas.

concentrarse, con quejas físicas, problemas de sueño, baja confianza en sí mismo,

aproblemado, con sentimientos de inadecuación, autodespectivo, con sentimiento de

desgracia.

desesperanzada, culposa, con sentimiento de poco valor personal, preocupada por la

muerte o el suicidio, desganada, lentificada en el pensamiento y la acción.

pocos intereses.

conformista, puede ser moralista, necesitada de aprobación, insegura, demostrativa

y extrovertida.

específicas, puede parecer ingenua, con poco insight, demandante e histriónica, con

conductas de coqueteo.

pataletas infantiles, reacciona a la verguenza desarrollando síntomas físicoconversivos.

Puede tener episodios repentinos de ansiedad y pánico, por lo que es

muy manipulador.

asertiva, más bien pasiva, crítica, sobrecontrolada (Syo muy fuerte).

poco confiables, impacientes; se muestran sociables, con confianza en sí mismas y

asertivas. Pueden ser imaginativas y creativas.

tolerancia al tedio, reacciones emocionales superficiales y relaciones en general,

superficiales. Pocos logros en su historia personal, puede haber abuso de sustancias,

problemas de pareja, problemas laborales (persona poco comprometida, superficial

y en conflicto con el medio).

irresponsables, con acciones antisociales, agresivos y violentos. Interpretan la

realidad de modo subjetivo.

Tiene distinto significado según el sexo.

masculino tradicional, machista; un tanto agresivo, de pocos intereses, orientado a la

acción, con confianza en sí mismo. En el caso de las mujeres, indica un patrón de

intereses femeninos tradicionales, en cierto modo complementario al machismo;

insegura, sumisa, pasiva, autodespectiva, dependiente, con sentimiento de

desamparo, tal vez autocompasiva.

convencionales. En las mujeres, de 41 a 50, corresponde a una persona dama,

empática, capaz, competente, considerada, idealista.

sentido común, tiene intereses estéticos y sensibilidad interpersonal. En las mujeres,

de 51 a 59, corresponde a una personalidad activa, aventurera, espontánea, asertiva.

individualista, de intereses intelectuales, empático. En las mujeres de 60 a 69, se

tiene confianza en sí misma, es lógica, poco emocional, competitiva y vigorosa.

conflictos de identidad sexual, pasivo y afeminado, inseguro en cuanto a

asertividad; puede tener tendencias homoeróticas. En las mujeres de 70 hacia arriba,

tendría un patrón de intereses masculino tradicional, poco amistosa, dominante,

agresiva.

desconfiada y evasiva, puede ser porfiada. Sugiere un desorden paranoideo.

contactos sociales, moralista y con actitud de mártir, confiado hasta que es

traicionado, trabajador.

críticas, rígido y porfiado, mal interpreta las situaciones sociales.

de autorreferencia, vengativo, resentido; puede actuar en función de sus delirios.

relajada y confortable, persistente y eficiente.

perfeccionista, autocrítico, introspectivo.

fracaso, exageradamente meticuloso e indeciso, moralista, tenso y desgraciado.

depresión, agitación, con fobias supersticiosas, rituales rígidos, rumiador.

autocontrol.

tensa y con preocupaciones

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